1. 教师穿衣风格
一、有利于规范和约束教师的师德师风，提高教师的整体形象。
任何职业都有一定的职业道德和规范标准，老师的职业道德和规范相对别的职业则要求更高，身份的标识性，可以让老师们自觉约束自己的一言一行，时刻以“学高为师，德高为范”的道德行为标准来要求自己。
试想，穿着大家公认的教师标识的“工装”走在大街上，老师会好意思言行失当吗？教师们统一着装，相当于将老师推上了全民监督的位置，不管你是哪个学校的，一看穿着就知道你的老师，想必每个老师都会言行谨慎，进而提高教师的整体形象。
二、在学校上课，老师们统一着装，减少了老师们着装不当对学生的影响。有利于学生集中精力学习。
大家别小看了老师的着装对学生的影响，现在学校的女教师占了绝大多数，年轻的女教师都爱美，衣服换来换去，造成学生分心是一定的。再有个别老师穿着性感或者过于张扬的话，将成为学生关注和讨论的焦点，甚至比较各班老师的穿着，有可能造成不良影响。
三、教师们统一着装，能提高职业的凝聚力，显现国家对教育的重视，提高教师的地位。
近几年，国家一直致力于加强新时代教师队伍建设，力图重塑教师形象，重振“尊师重教”的社会氛围，实现中小学教师平均工资收入水平不低于或高一当地公务员平均工资收入水平。力求提高教师的社会地位。
但任何部门的公务员都有自己独特的“工装”，而同为事业单位的老师却一直是“杂牌军”，不利于建立教师职业的自豪感。如果国家统一给老师们发工装的话，相信老师们的幸福感也会有所提升。
四、一些著名的学校，老师都有自己学校统一配置的“工装”。不仅体现了该校的凝聚力，也是作为该校的老师的一种荣耀。如果教师统一着装，那么走出去，就意味着代表自己的学校，因此为了提高学校的声誉，同一学校的老师一定会努力提高本校的教学质量，为赢得自己学校的口碑而做好自身工作。
但是，有一点需要说明，虽然教师统一着装有很多好处，但如果老师的地位不提高的话，相信没一个老师愿意从穿戴上让人发现自己是老师。就像现在很多老师在外面耻于提及自己是老师一样，真的很怕被人道德绑架，更怕被人问及工资。
2. 教师穿衣风格特点
上课也不能管得了老师的穿衣打扮，穿衣打扮是老师的自由，老师想穿什么就穿什么，学校也没有权利规定，不能穿圆领衫，所以说如果有老师喜欢穿圆领衫的话，上课也是可以穿的，这是老师自己的权利。
学校没有权利组织老师的穿衣打扮，可能你遇到的老师都不喜欢穿圆领衫吧。
3. 教师的穿衣风格
教师招聘面试是没有明确的着装要求的，考官更喜欢简单大方的着装，不宜颜色鲜艳，不宜过于紧身或暴露。
男性首选西装，搭配适宜的领带和黑色皮鞋。西装以深色或深蓝色为主，西装要合身，注意提前洗熨干净，不要穿着不合身和皱巴巴的西装参加面试，不要将钥匙、纸巾、零钱等物品放在裤袋中，给人一种邋遢的感觉。
女性参加教师招聘面试一般来说不需要穿正装，只要简约大方，看起来像一位教师即可。衬衣、开衫、连衣裙、大衣等都可以，颜色以浅色为佳，搭配合理，体现大方、端庄的风度即可。
4. 教师穿衣风格叫什么风
课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息，一种课堂气质。
课堂文化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况，还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。
名老师之所以成“名”，是因为有其个人独特的教学风格，有其独特的“课堂文化”。如何才能逐步形成自己的“课堂文化”呢？“态度决定一切”，“心有多大，舞台就有多大”，“我们希望学生变成什么样，那就要把我们的话重复十遍、百遍、千遍；当学生在不知不觉中就能照做的时候，这句话就成了文化，一种让学生一生享用的‘课堂文化’”。
这样看来，树立正确的理念，踏实的进取，是能有所收获的。
5. 教师穿衣风格分析
对于刚刚踏上讲台的年轻教师来说，太过保守有脱离时代之嫌，太过时尚又有不够端庄之惑。作为老师，你有过着装不当的困惑吗?对此，生活秀形象顾问王颖认为，老师在工作时、在课堂上，就应该是亲切、大方的，体现教师职业特色，穿着要给学生留下成熟、稳重的印象。而下班后，可以穿一些自己喜欢的，前卫、花哨的衣服。 原则：不土不俗不暴露 不能穿着“土气”。否则起不到“严肃”的教育目的。人常说“亲其师，信其道”，如果教师穿着过于随便，甚至口袋外翻、裤腿上挽，那么学生不仅会感到教师邋遢，而且还会在背后讥讽老师。 不能穿着“俗气”。否则就会给学生思想教育带来负面的影响。尤其是在这物欲横流的市场经济条件下，教师耳朵上坠的、脖子上挂的、手上戴的，过于招摇，不仅让人感到俗气，而且会起到一定的暗示作用——追求“万能的金钱”。 不宜穿着“清凉装”。杜绝穿背心、超短裙、拖鞋进课堂。吊带衫、无袖上衣等“局部暴露”的服饰也别穿。设想一下，当一个穿着暴露的女教师转身抬手书写板书时，从讲台下射来的目光很容易就能探视到老师不经意间露出的腰身或是内衣，就会很尴尬。人们不愿看到的是在课堂这样肃穆的场所，学生因为老师的衣着而产生的无聊骚动和无谓想象。要赢得学生的尊重，老师必须垂范在先。
6. 教师穿衣风格对教学的影响
教师服装以西装、工装、大方得体的休闲装，传统服装，民族服装为宜。
1.着装庄重大方、整洁美观、协调文雅。不得过于花哨、另类。
2.不穿超短裙（膝盖以上）、超短裤、吊带裙及过于短小、开衩过高的旗袍。
3.不穿露肩、露背、露腰、露脐、低胸、透视的服装。
4.穿鞋以低、中跟为佳，不穿鞋跟过高、鞋头过尖的高跟鞋，不穿拖鞋（含凉拖鞋）。
5.衣服要勤换、勤洗、勤熨，保持整洁、无异味，无过多褶皱。
6.男教师上班不得着无袖背心、短裤。
7.升国旗仪式着正装 同时，仪容仪表 上： 化妆要素、淡、雅，不浓妆艳抹，不喷洒气味浓烈的香水。 不过度染发（黑色除外），不留夸张、怪异发式，男教师不留长发。 3.不蓄长指甲，不染指甲（包括脚趾甲）。 4.不佩戴过于夸张的饰物（头饰、耳饰、项饰、胸饰、腕饰等）。 5.体育、形体教师上课着运动装、运动鞋，不穿皮鞋。
7. 教师穿衣风格有哪些
一）形成教学风格的四阶段操作法 一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。第三，要大胆进行教育、教学改革实验。对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。（3）创造性阶段这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。（4）独特风格阶段在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。 （二）追求风格时应遵循的几条原则 著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：（1）必须对自己所教的专业充满激情因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。（2）要有清醒的自我意识这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）；②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）；④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）；⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较发达。